Estudo da UNESCO, sobre bullying homofóbico, aponta intervenções necessárias no setor da educação.

Dinalva Heloiza

Em 2012, a Agência das Nações Unidas para Educação, Ciência e a Cultura - UNESCO em Paris, França, publicou em Caderno, o estudo: Education Sector Responses to Homophic Bullying. Já em 2013, a Representação da UNESCO no Brasil, publicou uma versão deste conteúdo em português.

Este caderno foi produzido pelo Setor de Educação em HIV/Aids e Saúde da UNESCO, e escrito originalmente pela consultora Kathy Attawell. A publicação começou a ser preparada por Mark Richmond (diretor aposentado da Divisão de Educação para a Paz e Desenvolvimento Sustentável e coordenador global para HIV/Aids da UNESCO), e foi concluída por Soo Choi Hyang, a atual diretora e coordenadora global.

Em sua apresentação o diretor - geral adjunto da UNESCO para a Educação, Qian Tang, Ph.D., enfatiza sobre as principais questões que envolve o bullying homofóbico, e que afetam grande parte do atual cenário que envolve o sistema de ensino em todo o mundo, onde faço um parêntese para acrescentar às palavras do diretor geral da UNESCO, e tal qual no Brasil, onde mais especificamente o setor de formulação das políticas, onde centra-se um grande embate e um tortuoso retrocesso as conquistas alcançadas por toda a sociedade brasileira, no aspecto da não descriminalização.

Ele lembra que, o bullying homofóbico é um problema global, e mais, é uma violação dos direitos de alunos e professores, e que impede a nossa capacidade coletiva em alcançar a Educação de Qualidade para Todos.

Contudo, até recentemente suas causas e efeitos tinham recebido pouca atenção. Isso se deve em parte a sensibilidades específicas do contexto, mas também à falta de reconhecimento e compreensão do problema.

O necessário aperfeiçoamento e aprofundamento em boas políticas e práticas visa permitir que professores, administradores, formuladores de políticas e outros atores da área da educação desenvolvam ações concretas para tornar a educação mais segura e ainda mais qualificada para todos.

Reconhecendo que o sistema educacional perpassa as tradicionais salas de aula, afetando lares, comunidades, centros religiosos e outros contextos de aprendizagem, a UNESCO propõe ao lançar este caderno, uma ferramenta à disposição, que concentra-se nas práticas educacionais em ambientes formais de aprendizagem, com vistas à promoção da saúde e harmonia no ambiente escolar

Embora seu público-alvo seja formado por formuladores de políticas, planejadores e profissionais na área da educação, espera-se que estas informações sejam igualmente relevantes aos parceiros governamentais e organizações da sociedade civil, servindo de inspiração para abordagens inovadoras de prevenção do bullying homofóbico em uma variedade de contextos de aprendizagem.

Principais questões abordadas no estudo sobre o bullying homofóbico:

O bullying homofóbico, é um tipo de bullying motivado pela orientação sexual, ou identidade de gênero real ou percebida na vítima. Este caderno explica por que o bullying homofóbico é um assunto importante para a área da educação, e descreve abordagens atuais e possíveis no setor para lidar com o problema.

Enfrentar o bullying homofóbico pode ser um desafio, especialmente em contextos onde a homoafetividade é um assunto delicado ou ilegal, mesmo que neste aspecto alguns países tenham conseguido avançar mais que outros. No entanto, em muitos países já existem políticas e intervenções para prevenir e lidar com o bullying em contextos educacionais que possam fornecer um marco para a incorporação de ações de enfrentamento ao bullying homofóbico. Existem, ainda, boas práticas que podem ser aplicadas de maneira universal, não importando o contexto nacional.

A educação contribui para que os jovens possam desenvolver conhecimentos e habilidades, além de aumentar as oportunidades de vida que terão no futuro. Mas frequentar a escola ou a faculdade não tem a ver só com adquirir conhecimentos, é um ambiente que faculta em muito o maior desenvolvimento social e psicológico dos jovens. Assim, é importante oferecer a eles um ambiente seguro e estruturado, com apoio emocional e oportunidades para interagir com seus colegas, e se integrarem socialmente.

O direito à educação foi reconhecido pela primeira vez na Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948, e foi consagrado no Pacto Internacional de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, na Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança e na Convenção da UNESCO contra a Discriminação na Educação. O direito à educação sem discriminação por orientação sexual ou identidade de gênero foi estabelecida nos Princípios de Yogyakarta.

Mas a cada dia alunos pelo mundo afora têm o direito básico à educação negado por causa do bullying na escola. Muitos pais e educadores encaram o bullying na escola como “algo normal”, mas o Relatório das Nações Unidas sobre Violência contra Crianças, de 2006, confirmou que o bullying é um problema educacional sério.

O relatório indica que, violência e o bullying motivados por orientação sexual e identidade de gênero são dirigidos a meninas por professores e colegas do sexo masculino, assim como as jovens lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros (LGBT).

Pesquisas mostram que o bullying por motivos de orientação sexual e de gênero afeta todos os alunos, percebidos como não conformes às normas sexuais e de gênero preponderantes no meio, inclusive lésbicas, gays, bissexuais, transgêneros e intersexuais. Conhecido como bullying homofóbico, esse tipo específico de bullying tem graves repercussões na educação, violando o direito à educação e prejudicando o rendimento escolar.

O bullying homofóbico ocorre em todos os países, independentemente de crenças ou culturas. A discriminação baseada em orientação sexual e identidade de gênero real ou perceptível aos olhos é tão inaceitável quanto a discriminação baseada em raça, sexo, cor, deficiência ou religião. Todos os alunos têm o mesmo direito de acesso a uma educação de qualidade em um ambiente escolar seguro.

Existe o reconhecimento crescente de que o bullying homofóbico em instituições de ensino é um problema global que afeta todos os alunos. E com base nas evidências e experiências apresentadas na primeira consulta pública das Nações Unidas sobre bullying homofóbico em instituições de ensino convocada pela UNESCO no Brasil, em dezembro de 2011, é que foi construído o documento da UNESCO.

A consulta reuniu representantes de Ministérios da Educação, agências da ONU, ONGs e setor acadêmico de mais de 25 países. Os participantes emitiram uma declaração conjunta, fazendo um apelo aos governos para que assegurem o acesso universal à educação de qualidade, eliminando a prevalência devastadora e inaceitável do bullying homofóbico em instituições de ensino no mundo inteiro.

Esse apelo foi reforçado pela declaração sobre o Fim da Violência e Discriminação baseadas em Orientação Sexual e Identidade de Gênero feita pelo secretário-geral da ONU, em resposta ao relatório preparado pelo Alto Comissariado das Nações Unidas para os Direitos Humanos.

 O secretário geral descreveu o bullying homofóbico como “uma afronta moral, uma grave violação dos direitos humanos” e instou os países a “tomar as medidas necessárias para proteger as pessoas – todas as pessoas – nos aspectos em que sobressai a violência e discriminação, inclusive por motivos de orientação sexual e identidade de gênero”.

Ao destacar a escala e as consequências do bullying homofóbico, o caderno visa incentivar ações combinadas e compartilhar boas abordagens para a elaboração de políticas públicas e programas. Lidar com a questão requer intervenções nos níveis primário, secundário e superior do sistema educacional; assim, o caderno apresenta exemplos para os três níveis.

Em países onde a orientação sexual e a identidade de gênero são questões delicadas, as instituições de ensino superior possivelmente são o melhor lugar para começar. Em contextos menos desafiadores é mais viável trabalhar em escolas primárias e secundárias, e boa parte das iniciativas tem se concentrado nesses níveis do sistema educacional. Contudo, é igualmente importante enfrentar o bullying homofóbico em instituições de ensino superior, onde estes alunos também estão expostos aos riscos.

Este estudo procura enfatizar a prevenção, já que oferecer um ambiente seguro de aprendizagem é fundamental para obter um bom rendimento escolar. Embora o estudo tenha sido projetado para um público constituído, sobretudo, por formuladores de políticas públicas, planejadores e profissionais da área de educação, espera-se que possa também interessar e agregar valor a todos que trabalham com a educação, sexualidade, gênero e juventude.

Com o objetivo de aprofundar estes aspectos, o estudo fornece a justificativa para que o bullying homofóbico seja abordado também pela área de saúde, oferecendo um panorama geral das características, extensão e consequências do bullying homofóbico nas instituições do ensino.

O estudo oferece também um guia prático, com sugestões de atividades, as quais, os países podem adaptar àquilo que for possível fazer nos seus contextos específicos.

O estudo faz ainda um delineamento das estratégias de prevenção e enfrentamento do bullying homofóbico em instituições de ensino, destacando exemplos de boas políticas e práticas, assim como achados de pesquisas, intervenções inovadoras e lições aprendidas.

O que é bullying?

O bullying incita ocorrências sob várias formas, como rir de alguém, provocar, usar apelidos pejorativos, manipulação psicológica, violência física ou exclusão social,  a partir do avanço da internet, outra prática que vem mostrando crescentes ocorrências é cyberbullying. Um agressor pode operar sozinho ou com um grupo de colegas.

O bullying pode ser direto, como quando uma criança exige o dinheiro ou as coisas de outra criança, ou indireto, quando um grupo de alunos espalha boatos sobre outro. O cyberbullying é uma forma de assédio que ocorre por e-mail, celular, mensagens de texto ou sites difamatórios.

Crianças podem ser mais vulneráveis ao bullying quando convivem com deficiências, expressam uma preferência sexual diferente da norma, ou vêm de uma minoria étnica ou cultural, ou de um determinado meio socioeconômico. Tanto agressores quanto suas vítimas terminam por ter dificuldades interpessoais e queda no rendimento escolar.

Alunos que são vítimas de bullying têm uma maior propensão a sofrer de depressão, solidão, ansiedade ou baixa autoestima que seus colegas. Os agredidos com frequência agem de maneira agressiva por frustração, humilhação e raiva, ou por serem socialmente ridicularizados. Atualmente o bullying, é um dos fatores com maior responsabilidade pelos índices em suicídios em todo o mundo.

Em uma pesquisa realizada pela ONG BeLonG To, jovens homoafetivas Irlandesas descreveram sua experiência com bullying homofóbico.

Uma delas relatou: “Já fui vítima de bullying homofóbico em várias ocasiões, dentro e fora da escola. Fui atacada fisicamente três vezes nos últimos cinco anos. Fui agredida verbalmente por causa da minha sexualidade por uma professora e por alunos. Também já vi outras pessoas sofrendo bullying homofóbico.

Na escola, as pessoas que são vistas como homossexuais são chamadas de ‘sapatas’ o tempo todo, e também xingam as minhas amigas. Isso teve um impacto tremendo na minha vida, a ponto de saber que não podia continuar vivendo em um país que aceitava esse tipo de comportamento, e houve um ponto em que pensei em me suicidar. Nunca apresentei queixa, até mesmo quando me agrediram fisicamente, porque eu não acreditava que fossem fazer algo a respeito. O fato de ter uma rede de apoio, pertencer ao grupo jovem do BeLonG To, estar com pessoas que entendem, e saber que não sou a única sofrendo bullying homofóbico tem me ajudado”.

Outras pessoas relataram experiências semelhantes.

“Já gritaram coisas como ‘sapatão’ e ‘mulher-macho’ pra mim na rua e na escola, e já me encostaram na parede. Também vi outras pessoas sendo atacadas e agredidas verbalmente. O bullying me fazia sentir horrível, deprimida e me detestando. Acabei fazendo três anos de terapia. Anos depois eu prestei queixa do bullying para a administração da escola e os agressores foram punidos. Meus amigos me apoiaram e os professores foram fantásticos. Também fui acompanhada pelo orientador escolar”.

Outras alunas entrevistadas disseram que o bullying homofóbico “me fez ficar ansiosa pra mudar de escola... também me fez perder bastante aula, porque eu simplesmente não queria entrar na escola” e “eu costumava matar aula, me trancava no banheiro da escola e me automutilava. Eu sentia que ninguém queria estar comigo”.

No Brasil, mais de 40% dos homens gays relataram ter sido agredidos fisicamente enquanto estavam na escola.

Direitos humanos e educação

O objetivo de adotar uma abordagem baseada em direitos humanos na educação é assegurar que toda criança tenha acesso a uma educação de boa qualidade que respeite o seu direito à dignidade e a um nível ótimo de desenvolvimento. Essa abordagem inclui três dimensões:

·         O direito de acesso à educação.

Com base na igualdade de oportunidades e livre de qualquer discriminação.

·         O direito a uma educação de qualidade.

Para que todos alcancem o seu potencial, aproveitem as oportunidades de emprego e desenvolvam habilidades para a vida com base em um currículo abrangente, inclusivo e relevante, em ambientes lúdicos, seguros e saudáveis.

·         O direito ao respeito no ambiente de aprendizagem.

Respeito igual por todas as crianças, incluindo o respeito aos direitos de identidade, integridade e participação, e livre de todas as formas de violência.

Uma abordagem de educação baseada em direitos humanos aumenta o acesso e a participação na educação ao promover a inclusão, a diversidade, as oportunidades iguais e a não discriminação. Essa abordagem melhora a qualidade da educação por meio de práticas de ensino participativas e centradas no aluno e de ambientes de aprendizagem seguros, dois aspectos fundamentais para que ocorra a aprendizagem.

O respeito aos direitos humanos promove o desenvolvimento social e emocional das crianças ao assegurar a dignidade humana e as liberdades fundamentais de que precisam para realizar seu pleno potencial. Promove, ainda, o respeito às diferenças, que é essencial para a prevenção da violência. Uma abordagem baseada em direitos humanos leva à criação de ambientes seguros e favoráveis à aprendizagem, onde, juntos, professores e alunos aproveitem e se beneficiem plenamente do processo educacional.

Fontes: UNESCO; UNICEF. A human rights-based approach to Education for All. 2007; UNESCO. Stopping violence in schools: a guide for teachers. 2011

Keter, um novo Espaço em Convivência, voltado ao Bem Estar Social

Dinalva Heloiza

Em setembro de 2000, a Assembléia Geral das Nações Unidas em uma decisão histórica do   então secretário geral, Kofi Annan, estabeleceu aos governos 8 objetivos e 48 metas, a serem cumpridas por todos os chefes de estado presentes a esta sessão da Cúpula Mundial, com foco em uma urgente mudança nos padrões políticos sociais em vigor, onde urgia o cumprimento destes objetivos e metas, voltados a redução das desigualdades, elevação nos índices de desenvolvimento humano e sustentável, qualidade na saúde de mulheres e crianças, políticas em fortalecimento as igualdades, e uma economia inclusiva, e todos estes objetivos com data temporalmente delimitada ao seu cumprimento o ano de 2015.

A imperiosa necessidade de um novo modelo social, adiado em muito pela morosidade de políticas específicas e até mesmo pela omissão as mesmas, continuamente inviabiliza o atendimento às demandas que aflige comunidades e populações, mas um novo comportamento surge e propõe mudanças significativas nesta última década, e está relacionado a coesão social.

As necessárias políticas em desigualdade social são sem dúvida, uma obrigação do poder público, mas, e ainda a ausência de coesão social amplia ainda mais as lacunas existentes. Há muito, vem se tornando crescente o número de pessoas, formadoras de opinião, em diversos segmentos da sociedade, os quais nutrem a concentração de esforços de forma contributiva, viabilizando o fortalecimento de mecanismos que proporcionam novas oportunidades às comunidades, e aliam a estes esforços, instrumentos necessários a se gerir com foco em mudanças de comportamento, viabilizando novas perspectivas e consequentemente estimulando transformações significativas, focando objetivos ao desenvolvimento das capacidades individuais destas comunidades, o que surge, como  característica especial de um  seleto grupo de brasileiras e brasileiros que constituem as bases de uma sociedade mais justa e igualitária.

Hoje vamos conhecer uma das integrantes deste seleto grupo de cidadãs e cidadãos, e suas propostas, Drª Carmem Silva Mendonça.

Aquariana, natural de Rio Verde em Goiás, a Drª Carmem Silva Mendonça, conta com o apoio de seu esposo Dr. Laerte Amorim, e as filhas advogadas Drª Naraiana Silva Mendonça e Drª Naiara Silva Mendonça, além dos seus familiares, dos quais se abstém da presença dela em vários momentos familiares.

Carmem Mendonça, foi professora em educação infantil, ensino fundamental, ensino médio na rede pública municipal e estadual, e professora universitária da UNI-Anhanguera por vários anos. Foi conselheira do 7º Conselho Comunitário de Segurança, vice presidente do Conselho Estadual de Direitos Humanos, Membro do Conselho Penitenciário do Estado de Goiás, fez parte do Projeto Segunda Milha, Orientadora na Promotoria Comunitária, Orientadora na Justiça Itinerante, dentre outros.

A professora Carmem Silva Mendonça, lembra que o conjunto destas atividades exercidas em prol das comunidades mais carentes contribuíram para desenvolver uma crescente determinação em busca de soluções aos problemas que envolvem estas pessoas e suas comunidades.

Carmem Mendonça, é ainda graduada e pós graduada  em Educação Física, História e Direito, tendo exercido por várias décadas a função de advogada pública. Hoje já aposentada de suas funções, Carmem Mendonça, dedica suas atividades em promover melhores oportunidades em inclusão social.

Mãe e esposa dedicada, Drª Carmem, é casada com o também professor, advogado, criminalista e procurador aposentado da União, Dr. Laerte Amorim. Desde jovem, Carmem Mendonça, dedicou-se a assistência social, defendendo atividades e causas em prol do bem estar das pessoas e comunidades mais vulneráveis. E mais recente inaugurou a sede do KETER Espaço de Artes, Criação e Convivência, em Aparecida de Goiânia, a partir de onde pretende estabelecer um vínculo de aprendizagem profissional com a comunidade local, e estímulos à este aprendizado.

Família Amorim Mendonça - Dr. Laerte Amorim, Drª Carmem Mendonça, Srª Maria da Glória e Drª Naraiana Amorim., no Espaço Keter. 

Carmem Mendonça, tem dentre suas características pertencer a este seleto grupo de pessoas, não somente visionárias, mas cientes da mecânica que envolve a realização dos sonhos, a dinâmica das ações. 

Com um extenso currículo dedicado as questões sociais, a recente fundação do Espaço KETER, dirigido e mantido pela professora Carmem Mendonça, surge como uma nova e ousada proposta em apoio a comunidade onde se encontra inserido.

O espaço recém - inaugurado foi palco no domingo, 13 de outubro de uma grande festa de inauguração em Celebração ao Dia das Crianças, com a presença de familiares, amigos, colaboradores, apoiadores e a grande participação da comunidade local.

Adultos e crianças presentes, foram homenageados pela professora e Drª Carmem Mendonça, que os recebeu com alegria contagiante. A festa que contou com a presença de quase 200 pessoas, inaugura junto aquela comunidade um novo marco em propostas de inclusão social.

As crianças que dominaram o ambiente, se divertiram com músicas, jogos de futebol e brincadeiras. Na extensa programação, foi servido guloseimas, pipocas, sanduiches e refrigerantes, e ao final as crianças da comunidade receberam das mãos da professora Carmem Silva Mendonça, uma farta distribuição de brinquedos, doados por amigos, parentes, colaboradores e uma lista de parceiros que contribuíram de forma efetiva a realização da Campanha em celebração ao Dias das Crianças e inauguração do Espaço KETER. Um espaço que propõe a esta comunidade o apoio ao desenvolvimento de suas capacidades, além de palestras de auto - conhecimento e auto - ajuda, visando promover um foco mais amplo em qualificação e maiores oportunidades, à todos que ali convivem.

O Espaço KETER se propõe a desenvolver a convivência, criação e artes, destinados ao estímulo das competências e capacidades, visando proporcionar aos membros daquela comunidade, o resgate de valores que contribuem ao crescimento individual e social de todos, promovendo cursos de qualificação profissional com ênfase em trabalhos manuais e profissionalizantes e mais, estabelecer um espaço de convivência em apoio às mulheres.

Cursos que serão oferecidos pelo Espaço KETER, à Comunidade local.

·      Artesanato

•   Tapeçaria
•  Crochê
•   Tricô
•   Pinturas em Tecidos e Pintura em Cerâmica
•   Bordado
•   Patchwork
•   Reciclagem
•      Corte, Costura e Modelagem

       Reciclagem

    

       Beleza

•  Cabelereira
•   Escova
•  Manicure
•  Pedicure
•  Limpeza Facial
•  Hidratação Capilar
•   Arte de Decoração em Unhas

·         Terapia Holística

·         Convivência e Lazer

·         Economia Doméstica

·         Palestras de Auto - Conhecimento e Auto – Ajuda

·         Grupos de Elevação (Orações)

·         Harmonização com a Unidade

·         Valorização do Ser Humano

P 

P  (foto maior)- Ao meu lado a Professora Carmem Mendonça, (fotos menores) - Professora Carmem Mendonça distribuindo presentes as crianças da comunidade local, no dia da festa de inauguração do Espaço Keter.

A Distribuição de peças do vestuário e objetos doados por parentes e amigos às famílias que se inscreverem no projeto social.

Todos estes cursos serão ministrados para jovens acima de 16 anos, adultos e idosos, os adolescentes que se interessarem é necessário apresentar a autorização dos pais.

O fortalecimento destas atividades e o próprio conceito de uma sociedade mais justa e igualitária, desencadeiam continuamente maiores contribuições e a possibilidade de melhores expectativas no contexto do desenvolvimento humano e sustentável, que resultam em qualidade de vida para todos.

Na medida em que se promove a participação social e a aprendizagem de valores como cidadania e humanidade, alguns dos mais importantes conceitos neste terceiro milênio, mas que ainda se mantém ausentes à determinadas sociedades em razão das demandas ainda existentes, principalmente no que concerne a inclusão social e a promoção do desenvolvimento humano e sustentável, um legado das gerações atuais as gerações futuras, o que convida a toda sociedade a estabelecer metas e objetivos que envolvam o bem estar social, alicerce de um novo modelo em sociedade, a justiça social, e que permeia um futuro melhor para todos.

A professora e advogada Carmem Silva Mendonça e a EcoNews Desenvolvimento, Comunicação, Jornalismo e Mídia que apoiou a Campanha em celebração ao Dia das Crianças e inauguração do KETER Espaço de Artes, Criação e Convivência, agradecem a todos os colaboradores e parceiros que contribuíram de forma significativa com a realização deste evento, que visa proporcionar à esta comunidade um espaço de convivência e desenvolvimento das capacidades individuais, viabilizando novas oportunidades e melhores dias em um breve futuro.

Agradecemos a todos estes parceiros e parceiras que contribuíram com o êxito deste evento:

Dr. Laerte Amorim Mendonça

Naraiana Silva Amorim

Naiara Silva Amorim

Márcio de Souza - Piloto da Tam

Silvia Raissa Mendes de Oliveira Neves

Madri Tintas – Senhor Rogério e Esposa

Comercial de Materiais de Construção Boa Morada

Geraldo Graciano Sobrinho e Família – Representante da Cepera Alimentos.

Srª Maria da Glória Silva

Seremê – Agente de Saúde

Senhor Wanderlei (Jardim Dom Bosco)

Aparecida Caetano dos Santos

Supermercado Estrela – (Setor dos Afonsos)

Mauro A. Sales

Senhor Carlos e Merenice

Wandeir dos Santos Oliveira

Carlos Daniel Ferreira

Weslaine de Souza

Comercial de Materiais de Construção Bela Morada

Lázaro Antonio de Souza

Vera Aparecida de Souza

Wandeir dos Santos Oliveira

Carlos Daniel Ferreira

Weslaine de Souza

EcoNews Desenvolvimento, Comunicação, Jornalismo e Mídia.

Goiânia se Prepara para Receber o Intermídias - III Congresso e Feira Internacional de Comunicação, Informação e Marketing

Dinalva Heloiza

colaboração Fredy Fernandes

Em um momento onde se encontra em jogo o direito fundamental de acesso à informação e  liberdade para gerar e difundir conhecimentos, quando se torna imperativo a construção de um ecossistema de mídia diverso e plural, fundamental à vitalidade das democracias, ao crescimento econômico e plena inclusão da população e à diversidade do desenvolvimento, é neste momento, que Goiânia se torna palco da III Edição do Intermídias.

O 3º Congresso Internacional de Comunicação, Informação e Marketing do Centro-Oeste, Intermídias - é o maior evento regional voltado aos profissionais de Comunicação, Informação e Marketing em cenário nacional e internacional que acontece na região Centro Oeste.

O evento que será realizado no Centro de Cultura e Convenções de Goiânia, é uma iniciativa da Contato Comunicação, com o objetivo de proporcionar uma interação entre os profissionais que atuam no setor de comunicação, mídia e marketing,  veículos, empresas do setor  e universidades.

Com uma ampla programação, entre Fóruns, Workshop, Palestras e a Feira, o evento tem o potencial de interagir com as questões e soluções voltadas para o mercado local, com visão global.

O III Congresso Intermídias, propõe ainda a troca de conhecimentos e uma visão atualizada dos temas mais importantes que envolvem o setor em vários cenários.  

Os visitantes presentes ao espaço destinado ao evento, terão acesso ainda, à uma grande Feira de Produtos e Serviços da Comunicação, além de atividades paralelas.

Para debater e discutir os temas propostos pelo Congresso, o 3° Intermídias confirma a presença de personalidades nacionais e internacionais, grandes profissionais em propaganda, relações públicas e jornalismo, veja seguir.

Palestrantes do 3º Intermídias:

Julio Zaguini, um dos grandes nomes da comunicação digital no mundo. Zaguini é diretor de Relacionamento com Agências do Google para América Latina. Pós-graduado em Relações Internacionais pela USP, com MBA pela Fundação Getúlio Vargas.  

Ángel Rodriguez Bravo, Doutor em Ciência da Informação e professor do Departamento de Comunicação Audiovisual e Publicidade da Universidade Autônoma de Barcelona desde 1982.

Catalina Montoya Doutora em Novas Tecnologias: Comunicação Audiovisual e Publicidade, pela Universidade Autônoma de Barcelona. Participou de vários projetos de comunicação na Europa e Brasil, todos voltados à comunicação de massa e tecnologia digital.

Antônio Lino, diretor da Talento (SP), uma das maiores agência do Brasil, com um portfólio substancial em maiores clientes da mídia brasileira: Postos Ipiranga, Lojas Americanas, Banco Santander, Semp Toshiba, Sony e Embratel.  Lino é Administrador, com especialização em Finanças e Contabilidade, diretor do Sinapro-SP; diretor da Fenapro e seu representante no Conselho Consultivo do Cenp, e vice presidente da Abap.









Fábio Panunzio, Um dos mais talentosos e conceituados jornalistas do Brasil. Repórter da Rede Bandeirante de Televisão e apresentador dos principais telejornais da emissora.

Marcello Queiroz, diretor de Redação do maior jornal de propaganda do Brasil, o Propaganda & Marketing (Propmark) e do site www.propmark.com.br. Analista de mídia, publicidade e relações de consumo. Em 2005, recebeu o prêmio Contribuição Profissional da APP (Associação dos Profissionais de Propaganda) categoria Imprensa Especializada. Foi correspondente do propmark em Londres, 2007.

Caio Barsotti, Presidente do CENP (Conselho Executivo de Normas Padrão), órgão fiscalizador das agências de propaganda no Brasil. Atuou na Salles, Almap, Colucci e DPZ. Foi secretário de Comunicação Integrada da Presidência da República entre 2003 e 2006, durante o Governo Lula.

Edney Narcchi, VP Executivo do Conar (Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária), entidade que regulamentadora da questão ética na propaganda, atendendo a denúncias de consumidores e autoridades. É formado em Direito pela Universidade de São Paulo.

Luís Mário Costa Martins, (Em substituição a Marcelo Serpa, que não virá por motivos pessoais) - Consultor e roteirista internacional de Campanhas Políticas. Fez parte da equipe de publicitários brasileiros que planejaram e executaram as campanhas presidenciais da Venezuela em 2007 e o Referendo Revogatório de 2004, responsável pela campanha de Hugo Chávez. Graduado em Comunicação Social com especialização em Publicidade e Propaganda, desenvolveu trabalhos para clientes como: Ford Company, Fiat, Linha de Cosméticos Ivo Pitanguy, Cibié Faróis, Carl Zeiss, BMW, Lentes Hoya entre outros.

Jorge Duarte, Jornalista e Relações Públicas, Mestre e Doutor em Comunicação. Atuou durante 9 anos (2004 a 2012) na Secretaria de Comunicação da Presidência da República, como diretor de Comunicação Pública. É autor/organizador de mais de 10 livros de comunicação. Coordenador de Jornalismo da Embrapa ministra cursos e palestras, é professor em diversas universidades.

Hercílio Pereira, Um dos responsáveis pela mídia do Espaço Itaú de Cinema – antigo Espaço Unibanco. Diretor comercial da FitMedia,  trabalha com as redes de cinema CineEspaço e Cine Araújo. Formado em História e Propaganda, foi gerente comercial da extinta Gazeta Mercantil.

Vilmar Teixeira Júnior, diretor de Publicidade e Planejamento do Grupobel, responsável pela 98 FM, a primeira rádio FM do Brasil. Pós-graduado em Marketing pela PUC/MG. O grupo mineiro Bel trabalha há mais de 40 anos com comunicação e é um dos responsáveis pela OI FM e, até recentemente, pela MTV Minas.

Joelle Rouchou, Jornalista com graduação em Comunicação Social pela PUC-Rio de Janeiro, mestrado em Comunicação pela UFRJ, doutorado em Ciências da Comunicação pela Universidade de São Paulo, e pós-doutorado no Programa de Pós-Graduação em História Social da Cultura, na PUC-Rio. Atualmente é pesquisadora da Fundação Casa de Rui Barbosa.

Rodrigo Cogo, Mestre em Ciências da Comunicação, com estudo voltado para a Memória Empresarial e Storytelling, e especialista em Gestão Estratégica da Comunicação Organizacional e RP. Já atendeu clientes como Petrobrás, Brasil Telecom, Bradesco, Telefônica, HP, Rhodia, Schincariol, Embraer. Gerente de Conteúdo da Aberje (Associação Brasileira de Comunicação Empresarial).

Além destes debates o 3º Intermídias, paralelamente integra os seguintes Fóruns:

1º Fórum de WebJornalismo

3º Fórum de Agências de Propaganda

3º Fórum de Relações Públicas

1º Fórum de Responsabilidade Social na Comunicação

2º Fórum de Jornalismo Investigativo

3º Fórum de Novas Mídias e No Mídia

3º Encontro de Gerentes de Marketing

2ª Encontro de Blogueiros Goianos

Como Surgem as Ideias

Comunicação Rentável na Web

Possibilidades de Negócios na Comunicação no Interior de Goiás.

Propaganda e Assessoria de Grandes Eventos

Mais informações pelo site: http://www.contatocomunicacao.com.br/intermidias/

Banner da Contato Comunicação realizadora do evento, com os parceiros, apoios e patrocínios do Intermídias.

OIT – Organização Internacional do Trabalho, destaca avanço das Agendas Estaduais de Trabalho Decente

BRASÍLIA (Notícias da OIT) – A Diretora do Escritório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) no Brasil, Laís Abramo, destacou hoje o avanço do trabalho decente no País, com a elaboração de agendas estaduais sobre o tema. “A Agenda representa uma integração das políticas públicas e um importante acordo que proporciona o diálogo entre empregadores, trabalhadores, governo e sociedade civil”, disse.

Laís Abramo participou em Palmas, capital do estado do Tocantins, da assinatura de um Memorando de Entendimento entre o Governo do Estado do Tocantins, a OIT, o Ministério Público do Trabalho, a Superintendência Regional do Ministério do Trabalho e Emprego e a Justiça do Trabalho. No documento, estas entidades se comprometem com a execução de um Programa Especial de Cooperação Técnica para a promoção da Agenda Estadual de Trabalho Decente.

A Diretora da OIT destacou, em palestra, que depois da I Conferência Nacional de Emprego e Trabalho Decente (I CNETD), realizada em agosto do ano passado em Brasília, intensificou-se o compromisso de construção de agendas subnacionais, nos Estados do Ceará, Espírito Santo, Goiás, Minas Gerais, Pará, Pernambuco, Rio Grande do Norte, São Paulo, Sergipe e, agora, Tocantins, além do Distrito Federal. Paraná, Piauí e Alagoas já estão construindo suas agendas e a OIT assinou Memorandos de Entendimento com Paraná, Minas Gerais, Pernambuco e Tocantins.

Em sua palestra, Laís Abramo apresentou diversos indicadores sobre a situação do mercado de trabalho no Estado. Mostrou, por exemplo, que em Tocantins a taxa de desemprego juvenil na faixa entre 15 e 24 anos, de 13,5%, é inferior à média nacional, de 17,8%, mas atinge mais as mulheres (19,3%) do que os homens (9,6%). Na mesma faixa etária, os jovens que não estudam nem trabalham representam 12,8% do total, enquanto que a média brasileira é de 18,4%.

O Estado, no entanto, ainda sofre com a alta taxa de informalidade, que atinge 63,6%, enquanto a média nacional é de 45,7%. O problema atinge 61,9% dos homens (43% média nacional), 65,8% das mulheres (49,3% nacional). Destes, 52% são homens brancos e 67,2% são homens negros. O problema é acentuado entre as mulheres negras, que apresentam a taxa de informalidade de 70,5% diante de 57,5% da média nacional.

Entre 2004 e 2009, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a população ocupada com 16 anos ou mais de idade que contribui para a Previdência Social aumentou de 30,7% para 39,5%.

A Diretora da OIT destacou, ainda, que com a realização da I CNETD, houve diversos ganhos para os estados participantes do processo:

·          Ampliação da discussão do tema em todo o território nacional;

·     Cada Estado apropriou-se do tema à sua maneira, associando-se a diferentes parceiros e contemplando especificidades regionais;

·    Mais de 280 conferências e eventos preparatórios foram realizados, envolvendo aproximadamente 25 mil pessoas;

·        As Secretarias de Trabalho e o Fórum Nacional de Secretários do Trabalho (FONSET) desempenharam um papel central neste processo.

Publicado em http://www.oit.org.br

"Argo", de Ben Affleck, fatura Oscar de melhor filme

(Reuters)
segunda-feira, 25 de fevereiro de 2013 02:02 BRT

 

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LOS ANGELES, 25 Fev (Reuters) - O Oscar de melhor filme foi para "Argo", de Ben Affleck, anunciou a primeira-dama dos Estados Unidos, Michelle Obama, em transmissão ao vivo da Casa Branca, em Washington, na madrugada desta segunda-feira.

Em Los Angeles, o ator Jack Nicholson subiu ao palco do Teatro Dolby para apresentar os indicados da categoria e chamar Michelle, na 85ª cerimônia de entrega dos prêmios da Academy Awards.

Dirigido e estrelado por Affleck, Argo recria trama de um falso filme para salvar reféns no Irã em 1980. Com base em fatos reais, o longa mostra como foi engenhoso o resgate de seis diplomatas norte-americanos refugiados na embaixada canadense no turbulento Irã, em 1980.

Affleck oferece no início da projeção uma narrativa em quadrinhos sobre como os EUA ajudaram o xá Mohammad Reza Pahlavi a governar, a partir de interesses econômicos, até sua deposição em 1979 pelo célebre aiatolá Khomeini.

O asilo político oferecido a Reza Pahlavi enfureceu a população iraniana na época, que via no antigo xá um criminoso a ser julgado. Após a negativa do pedido de extradição do xá, as ruas iranianas foram tomadas por protestos, que culminariam na invasão da embaixada dos EUA em Teerã.

Esse foi o ponto de partida da histórica "crise dos reféns" (1979-1981), em que os seguidores de Khomeini mantiveram presos, por 444 dias, 52 norte-americanos em retaliação à presença do antigo xá em território dos EUA.

"Argo", no entanto, conta o que aconteceu com os seis diplomatas que conseguiram escapar à invasão. Escondidos na embaixada do Canadá, esperavam que a inteligência norte-americana os tirasse de lá o mais rápido possível. Como não havia condições de se iniciar uma guerra contra o Irã, apelou-se para formas pouco ortodoxas para recuperar estes cidadãos.

Também concorriam ao prêmio, "A Hora Mais Escura", "O Lado Bom da Vida", "As Aventuras de Pi", "Lincoln", "Os Miseráveis", "Django Livre", "Indomável Sonhadora" e "Amor".

Daniel Day-Lewis leva esperado Oscar de melhor ator por "Lincoln"

(Reuters)

segunda-feira, 25 de fevereiro de 2013 01:53 BRT

 

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LOS ANGELES, 25 Fev (Reuters) - Daniel Day-Lewis conquistou o esperado Oscar de melhor ator por interpretar o ex-presidente norte-americano Abraham Lincoln em "Lincoln", durante a cerimônia de entrega dos prêmios Academy Awards, no Teatro Dolby, em Los Angeles, na madrugada desta segunda-feira.

O drama presidencial de época da Guerra Civil norte-americana "Lincoln", do cineasta Steven Spielberg, recebeu 12 indicações ao Oscar.

O roteiro de Tony Kushner ("Angels in America", "Munique"), baseado parcialmente em livro da historiadora Doris Kearns Goodwin, focaliza o dramático ano de 1865, quando o exaurimento do sul dos Estados Unidos prenunciava o fim da Guerra de Secessão.

Ao mesmo tempo, começava um embate dentro do Congresso dos Estados Unidos pela aprovação da de uma emenda à Constituição que definiria a libertação dos escravos, assunto que também estava por trás da guerra, já que a economia sulista baseava-se na agricultura dependente dessa mão-de-obra.

Reeleito para um segundo mandato, o republicano Abraham Lincoln (Daniel Day-Lewis) luta nas duas frentes. Ele quer terminar a guerra, que tantas vidas já custou, e acabar com a escravidão.

Os atores Bradley Cooper (O Lado Bom da Vida), Hugh Jackman (Os Miseráveis), Joaquin Phoenix (O Mestre) e Denzel Washington (O Voo) também concorriam ao prêmio nesta categoria.